Positive Ray Analysis of Magnesium by Dempster A. J.

By Dempster A. J.

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2002: 28)) und findet in unterschiedlichem Ausmaß in jedem Innovationsprojekt statt. Um jedoch eine Nische zu begründen und das Potential für einen Regime Shift zu entwickeln, muss tieferes Lernen erfolgen: Die Zielvorstellungen selbst werden hinterfragt, Leitbilder und hergebrachte Lösungsstrategien zur Diskussion gestellt. Die Regeln des Spiels werden reflektiert und möglicherweise geändert – das ist second order learning. Lernen ersten Grades in möglichst allen Beziehungen eines Projekts stellt die notwendige Bedingung für erfolgreiches Experimentieren dar; um aber zu einer Nischenbildung beizutragen, die nicht nur das dominante technologische Regime optimiert, sondern radikal abweicht, ist Lernen zweiten Grades vonnöten.

Dazu gehören z. B. 2 Soziales Nischenmanagement 43 mit der soziotechnischen Konfiguration selbst, institutionelle Erfordernisse, gesellschaftliche und ökologische Implikationen der Innovation, hemmende Regulationen. Um diese Lernprozesse auszutauschen, müssen Akteure sie artikulieren, also mindestens informell explizit machen. Ein Lernen auf Nischenebene ist aber mehr als die Summe der Lernprozesse in Projekten: Es müssen Aggregationsaktivitäten stattfinden. ” (Geels und Raven 2006: 378) Diese Verallgemeinerung des Wissens bedeutet eine neue Qualität der Lernprozesse und macht sie zugänglich und verständlich.

Hier fallen auch strategische Aktivitäten zur Nischenbildung an: Artikulation z. B. von langfristigen Zielen, Bildung von Akteursnetzwerken, Koordination. Manager sollten darüber hinaus Policy-Instrumente anwenden, um die Rahmenbedingungen für die Nischenbildung zu verbessern, indem sie bspw. auf staatliche Regulationen Einfluss nehmen (vgl. Kemp u. a. 1998: 188). Hoogma u. a. fügen dem bewusste, dokumentierte Lernprozesse hinzu sowie die öffentliche Kommunikation des Vorhabens (vgl. Hoogma u. a.

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